在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，提出要淘汰“水课”、打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”，对高校的课程教学内容、教学过程及教学质量提出更高的要求。“金课”可以划分为五大类型，其中线上线下混合式“金课”将在线教学和面授教学两者的优势有机融合，成为高等教育发展的重要方向之一。近年来，混合式教学模式逐渐向基于移动终端设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境方向转变，该模式对教学效果提高、学生能力培养发挥着重要作用。

1 微机原理课程特点及新要求

微机原理课程属于我校生物医学工程专业的必修核心课，是实用性、综合性较强的计算机软硬件相结合的课程，不仅要求学生掌握微型计算机的基本理论，并要求学生具备较高的实际动手编程能力。结合混合式“金课”内涵，通过分析我校该门课程的教学现状和学生反馈，总结出对现有教学内容、教学方式等提出的新要求。

（1）由于微处理器硬件系统不断更新换代，现有理论教学与时代存在部分脱节，不能涵盖微机体系结构的新技术。理论教学内容需要满足前沿性与时代性要求，淘汰陈旧的、不变的教学内容。由于本校生物医学专业课程设置较多，受到总体课时的限制，课程的实验课时配置较少，实验内容仅沿袭传统的微机原理实验内容，较为简单且综合性不强，没有更好地体现生物医学工程专业的特色。实验教学内容需要体现前序后继课程知识体系的衔接，增加综合性实验的比例，注重培养学生解决复杂问题的能力。

（2）由于本门课程理论性强且涉及面较广，部分理论知识复杂抽象，若仍沿用传统的线下教学模式，采用满堂灌的授课方式，学生在上课过程中会感觉授课内容枯燥、难于掌握。教学过程需要将先进教学手段有机地整合到“教与学”的互动过程中，充分发挥线下、线上教学方式的各自优势，扩展课堂空间与时间维度，增强学生教学过程的参与程度，完善教学的各个环节。

（3）由于本门课程兼顾微机的硬件结构和软件编程，需要考核学生理论和实践相结合的学习效果，以卷面成绩为主的传统应试教育考核方式，既无法完全反映学生对课堂知识的掌握能力和运用能力，亦无法衡量并促进学生的创新活动。教学评价体系需要强调过程性考核，注重教学与考核的同步化，挖掘反映线下线上课程学习情况的多元化指标，全面、客观、公正地反映学生的学习情况，促进学生的学习内生性，增强教师的自我认同感。

2 微机原理课程的教学改革与实践

以线上线下混合式“金课”建设驱动为导向，着重结合我校生物医学工程专业特色，本文拟对微机原理课程的教学内容、教学方法、教学评价三个方面进行改革与实践。

2.1 教学内容设计

在理论教学内容方面，首先，由于微处理器的不断发展以及我国人才培养需要，对软硬件设计能力培养比以往要求更高，需要强调软硬件教学的相辅相成，加深学生软件编写、接口电路设计、可编程芯片等概念的理解，培养学生软硬件综合设计能力。其次，选用由我校教师编写的适合线上线下教学的《微型计算机原理与接口技术》（慕课版）教材，该教材内容融合了微机原理基础理论与新兴技术，涵盖诸多新应用场景的案例，具有知识体系全面且实用性较强的特点。该教材配套有慕课资源，其将学习内容分解为若干知识单元，遵循由简单到复杂的渐进思路，契合我校学生培养目标的定位，可充分利用如慕课堂等先进的教学手段，调动学生学习积极性，提高学生学习的参与度。最后，可以引入我国的“缺芯”困境、华为的“备胎”计划等鲜活的例子，让学生认识科技创新的重要性，培育学生们的民族责任感和家国情怀。

在实验教学内容方面，首先，可以综合汇编语言程序设计、A/D数据采集以及串口通信等课程知识点，舍弃原来以验证性为主的实验内容，设计综合实验，将生物医学工程专业特色内容加入到实践环节，充分利用实验室微机原理实验箱、医学电子教学综合实验箱，将《生物医学传感器》、《医学仪器原理》、《医学信号处理》等课程串联起来，加强前后知识体系的衔接，使学生通过需求分析、实验设计、软件仿真、硬件调试等工程实践，掌握微机原理系统构成及应用，掌握电子医疗仪器设备较为完整的实际开发过程。其次，由于单片机的中断、输入输出等概念与微机原理一致，可以将单片机引入到实验环节，充分发挥其灵活便捷、可用高级语言进行编程等优势，既加深学生对微机原理知识的理解，更方便同学自行设计实际应用。

文章来源：《生物医学工程学杂志》 网址: http://www.swyxgcxzzzz.cn/qikandaodu/2021/0226/467.html